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普通高中多样化办学的实践与探索
——高建忠校长在全区普通高中课程改革现场会上的典型发言
2013/12/8 14:43:22

一、实践与探索背景

(一)从地理位置上看

    杭锦旗位于内蒙古自治区鄂尔多斯市西北部,全旗总面积1.89万平方公里,总人口13.2万,其中蒙古族2.3万人,是一个以蒙古族为主体、汉族占多数的少数民族地区。杭锦旗中学就坐落于杭锦旗的旗政府所在地锡尼镇,该地区地理位置相对较为偏僻, 既无明显的区位、交通和资源优势,又无很强的经济基础,属自治区贫困旗县。

(二)从发展历史上看

    杭锦旗中学是一所拥有50多年发展历程的学校,历史上曾有过短暂的迅速发展期,但由于办学定位不明晰,导致学校的办学在2000年以后的十余年内一度陷入困境,具体表现在:

    1、生源因素。全旗优质生源外流,为了确保招生人数,学校招收的高一新生没有分数线限定,这些入校生大部分没有形成良好的学习习惯和端正的学习态度,均为学困生。

    2、师资因素。因鄂尔多斯地区经济发展不平衡,导致优秀师资流失,成熟教师减少,年轻教师居多,教师结构不合理,各学科很难树立“领军人物”。

    3、高考因素。学校办学主要依靠“普文”“普理”的弱势与重点中学的强势进行比拼,高考本科升学率几近于零,结果造成教师没有教学的信心,学生没有学习的自信,学校办学形成恶性循环,质量一年不如一年。

    4、课程因素。国家课程的再度开发能力薄弱,更主要的是校本课程的开发不足,不能充分满足学生多元化发展的需求,影响了新课改的推进。

    5、理念因素。由于学校缺乏整体办学理念和办学远景的规划,导致培养目标不明确,“千校一面,万人同语”的高中同质化现象在我校也十分突出。

二、实践与探索过程

(一)明确办学定位,提炼办学理念

    面对学生和社会对普通高中教育需求多样化的趋势,在高中教育大众化的时代该如何冲破发展瓶颈,走出办学困境,解决学生和社会需求多样化与普通高中教育办学模式单一化的矛盾呢?在自治区、市、旗教育主管部门的正确领导和大力支持下,通过多方面研究、探索和实践,最终我们深刻领会到:普通高中教育要实现多种培养目标,不能只满足学生升学这一需求,还要为不能升学的学生寻找出路;学校要从创新人才培养模式的要求出发,设想在为学生升学打基础的过程中仍然要开发不同学生的潜能,培养更多有特长或专长的学生,以满足高一级学校对多样化生源的需求;培养大量与地方经济社会发展相适应的合格公民和实用人才,从而增强普通高中教育为地方经济、社会发展服务的能力;为学生提供一个自主发展的时间与空间,通过参加文明、健康、活泼的体艺活动,让每个学生都能基本掌握几项体育运动技能和艺术特长,进一步推动学校体育、艺术教育工作的改革与发展。

    为此,在2009年我们走上了普通高中办学的新征程,并且根据国家提出的学校要“分类发展、合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流”的要求,在充分调研、深入研究、广泛讨论的基础上,综合全国普通高中教育发展趋势、本校自身条件和发展潜力等诸多因素,明确了实施“优势教育”的多样化办学定位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》所提出的“推动普通高中多样化发展,促进办学体制多样化,扩大优质资源。推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”等关于高中教育多样化特色化发展的要求,更是坚定了我们多样化办学的信心。经过一段时间的实践和思考,依据哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”(加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:即言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、交往—交流智能、自然观察智能,自知—自省智能,多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角),我们最终提炼并确立了“学习优势教育”的办学理念。

    1、“学习优势教育”的性质

    社会对人才的需求是多元的、多样的,学校对学生成才的评价也应该是多元的、多样的。每一个学生都有自己的优势智能领域,每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域而使自己成为对社会有用的人。“学习优势教育”就是允许学生在素质结构和发展程度上存在差异,且承认多一把“尺子”就能多成就一批孩子。

    2、“学习优势教育”的内涵

“学习优势教育”即“规范”加“选择”,是通过规范教师的教学行为,从而转变教师的教学方式,提高教学实效;通过规范学生的学习行为,从而转变学生的学习方式,提高学习力;通过选择分层教学,差异培养,让每一个孩子都有收获,都有成功感,都能重新认识自己,强化自信意识,改变学习态度,达成学习动机正迁移,进而实现“学习优势教育”核心意义上的“没有不好,只有不同”。

(二)拓宽办学思路,创新办学模式

    为了更好地拓宽办学思路,推进多样化办学,我们在“学习优势教育”办学理念的统领下,推行了“三结合”(导学结合、艺教结合、体教结合)办学模式。

    1、导学结合

    学校秉承新课改的理念,以提高课堂教学的有效性、促进学生发展为出发点,以实现有效课堂教学为根本目的,大力推行“双导”课改和“互助态”作文教学。“双导”体现在课堂上即:一方面它是“导学案与思维导图”的课堂结构形式(“导学案”是学生学习新知识的载体,体现课堂学习过程;“思维导图”是学生构建新知识的方法,体现思维可视化的认知过程);另一方面它是“教师主导与学生自导”的双边性师生互动的辩证统一(“教师主导”体现在指导、引导、诱导三个方面;“学生”自导,即自主导学,源于“教师主导”,体现在主体和主人两个方面)。“互助态”作文教学,即通过“导写课”“展评课”“潜力文升格课”“佳作欣赏课”四种课型创设环境与条件,鼓励学生选择适合自己的表达方式,形成个性化的表达方式,力争使作文教学开放而富有创新活力。为提高“双导”和“互助态”作文教学课堂改革的执行力, 让每个孩子都能充分享受多样化的教育资源,接受个性化的教学。我们还注重课程资源的开发和课程要素的统筹,整合并制定包括基础课程和校本课程在内的课程计划,构建“重基础、多样化、有层次、综合性”的课程框架,建立符合“为每一位学生成才打好基础”的课程体系,从而确保以上两类课程的高效实施,形成系列,形成特色。同时,我们还坚持开展“双导”课堂教学模式公开课及“双导”课堂效果反馈问卷调查,定期召开“双导”课堂模式改革阶段性总结会、作文教改成果展示会,组织导学案、思维导图和学生作文集展览,并且持续开展“优秀导学案、思维导图评比”“课改论文评比”“课堂问诊”等多种课改辅助活动。

    2、艺教结合

    学校明确艺术教育课程的育人目标,努力打造艺术教育的课程品牌,本着普及与特长相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的原则,班班开设艺术欣赏课和书法课,让学生共享高品质的艺术教育,从而促进每位学生博学雅趣、和谐发展。为此,我们开设了美术教育(素描、速写、色彩、剪纸、国画、工笔画、钢笔画、皮画、油画、版画等)、书法教育、音乐教育(声乐、作曲、器乐〈萨克斯、小号、单簧、竹笛、手风琴、电子琴、钢琴、古筝、二胡、马头琴等〉)、舞蹈教育(民族舞蹈、古典舞蹈)、文化艺术管理、播音与主持等艺术类课程。同时,在处理好国家艺术课程学习的基础上,努力培养有艺术特长的孩子参加艺术类高考,并且组建了“百灵”和“淑女”学生合唱团、管乐队、“百灵”播音室、“晨光”文学社、舞蹈和书法社团等各类艺术活动组织,为学生搭建施展艺术特长的舞台,鼓励学生参加全国、全区各级各类艺术比赛,进而改变他们对文化课学习的态度及他们的学习行为和学习习惯,提高他们对文化课学习的认识,帮助他们克服文化课学习中的困难。通过“艺教结合”的方式,从真正意义上实现学困生转化,让他们成为会欣赏美、创造美的合格公民。

    3、体教结合

    学校积极贯彻落实“生命、健康、和谐”的教育理念和阳光体育行动,以全面实施《学生体质健康标准》、大力推进体育大课间活动为重点,有序开展了“分项教学”模式的体育课堂改革,加强了学校体育课程建设与提高德育工作实效、促进和谐校园的紧密结合,促进了学生积极主动参加体育锻炼习惯的养成。另外,我们还积极探索在基础教育阶段开展竞技体育训练工作,通过一些竞技体育项目的开设来培养学生乐观、自信、敢于竞争、勇于拼搏的意志品质,努力为高校和社会培养优秀的竞技体育后备人才。为此,我们在开足、开齐各年级体育课程的基础上,在全校开展以“青春、运动、健康”为主题的每天锻炼一小时阳光体育活动;以整合资源为出发点,以学生全面发展为主线,以提高学生运动水平为核心,培养全体学生终身体育锻炼的良好习惯。通过柔道、摔跤、跆拳道、中长跑、拳击、举重、散打、乒乓球、羽毛球等优势竞技体育项目,培养有体育特长的学生参加体育类高考和全国、全区各级各类体育比赛,转化一部分身体素质好且体育特长明显的学困生,让他们明确文化课学习是主要的,体育训练是重要的,最终成为一名有文化、有素质的运动员。

(三)依托“三结合”,实现“三目标”

    1、多渠道转化学困生

    针对我校“学困生占大多数”的生源境况,经过多方调查和不懈研究,我们首先认识到学生不能坚持学习,达不到合格要求的原因是多方面的。从大环境看,有家庭和社会的原因;从教育本身看,不少学生是从学习上遇到困难开始,由于缺乏解决困难的动力和办法,从学不会到不愿学,导致学习动机日渐减弱,从而掉队、弃学。为了能有效地转化学困生,能在全面开发每个人的各种智能的基础上,为学生创造多种展现各种智能的机会,激发学生乐学善学,我们在“学习优势教育”办学理念的统领下,大力倡导并坚持“三结合”办学模式,全面改变学生观、教学观和评价观,进而让学困生不再因“学”而“困”。

    在“导学结合”的模式下,我们大力推行“双导”课改和“互助态”作文教学改革,通过导学案和思维导图的运用力争实现异步学习、异步指导。也就是说拥有导学案和思维导图的每个学生都可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度,教师则可以根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导。这样一来,我们教师的主要精力就可以相应集中在该学科的学困生身上,并根据他们的不同特征有针对性地实施教学。学生则可以根据自己的需要,或独立钻研,或请教老师,请教同学,按需索取,自由的完成学习任务,逐步地体验到“风雨过后见彩虹”的成功的喜悦,并以此为动力自觉主动地去寻求更大的进步,达成各学科学习动机的正迁移,形成一种良性的需求意识。“互助态”作文教学的完整性和存异性以及作文评价的及时性和公开性,适合并能吸引厌学、自控能力差和缺乏自信的学困生的注意,潜移默化地培养学困生的语言智能、内省智能和意志品质,并使他们借助自己的语言应用优势,带动薄弱学科学习动机的正迁移。另外,我们承认智力的多样性,每个人都存在自己的智能强项,不存在谁更聪明的问题,只存在不同的人在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。在“艺教结合”和“体教结合”模式下,我们努力发现学生在视觉—空间智能、音乐—节奏智能和身体—动觉智能方面的强项,把美的种子和敢拼敢干的坚强意志品质播种在学困生的心间,运用“扬长促短”的教育策略和“成功乃成功之母”的心理学教育思想,使学生一开始就处于心理优势地位,并积极为每一个学生创造展示他们个性才能的舞台,并能让他们各自的智能强项得到生动活泼地发展,使每一个学生都充满兴趣,弘扬个性,在享受成功中充满自信,赢得自尊,从而实现由“困学”到“乐学”的转变。

    2、深层次推进素质教育

    传统的分数论只能对学生的语言能力和数理逻辑能力成绩进行较好的评估和预测,对评估和预测其它智能的表现和发展的作用微乎其微。所以,我们在不否定分数的基础上,大力完善“导学结合”“艺教结合”和“体教结合”模式,“为多元智能而育人”,尊重个体差异,尊重个体发展,重视空间智能、节奏智能、动觉智能、人际交往智能、内省智能,深层次推进素质教育,彻底转变唯升学者是人才、唯升学者能成才的观念,确立多渠道成才、多规格育人的人才观;转变以分数论人才、以升学率论效益的质量观,确立德、智、体、美全面发展,个性特长充分发展的质量观;转变只对少数学生负责,只对学生升学负责的施教观,确立对每个学生负责,对学生的长远发展和终身发展负责的施教观。从而形成一种积极乐观的学生观和因材施教的教育观,让我们的教师从传统的片面的以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观中摆脱出来,转而树立灵活多样的评价观,从多方面观察、评价和分析学生的优缺点,把对学生优缺点的评价和分析结果作为服务学生的出发点,培养出多种类型的合格人才。

    在“导学结合”模式下,我们努力优化课堂教学。课堂教学是实施素质教育的主阵地,是促进学生发展的主渠道。在实施高中新课程过程中,我们认真遵循新课标精神,在“双导”课堂教学主模式下拓展出各学科变式,如语文学科的“指点教学法”、数学学科的“两发散一集中学习法”、物理学科的“三步五环节学习法”、历史学科的“三步学习法”、政治学科的“六环节学习法”和地理学科的“图文同步学习法”,倡导自主、探究、合作的教学方式,优化教学过程。先学后教、当堂训练、分组讨论、集中点拨,创设自由、宽松、平等、和谐的课堂气氛,着力提升了学生在科学文化方面的素质。在“艺教结合”和“体教结合”模式下,我们努力加强艺体教育工作,开展心理健康教育。把艺术教育作为提升学生素质的主要方面,开足开齐艺术欣赏课程,创设艺术特长班,注意发现和发展学生的艺术智能,培养学生特长和审美情趣。专门配有学生画室、书法室、书画展览室、音乐多功能演播厅,器乐、声乐指导室、舞蹈排练厅。每年举办一次综合性的校园文化艺术节活动,经常举办形式多样的艺术展演活动,重视艺术比赛交流,努力丰富学生文化生活,满足学生的艺术教育需求。树立“健康第一”的指导思想,按照课程标准上好“三操一课”,保证学生每天有一小时体育活动时间,坚持常年组织学校运动队开展训练与竞赛,举办好每届以田径项目为主的学生运动会,不定期开展柔道、摔跤、跆拳道、中长跑、拳击、举重、散打、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等单项比赛,让学生养成良好的体育锻炼习惯,拥有两项体育兴趣爱好或特长。成立心理健康教育辅导中心,开展积极心理健康教育,培养学生积极向上的健康心理。积极探索学科教学中的心理健康教育、活动课程中的心理健康教育和校园环境中的心理健康教育,帮助学生提高心理素质,健全人格。加强综合实践活动,不断拓展教育教学活动空间,着力提升学生的创新精神和实践能力。学校把劳动与技术列入学校工作计划,积极开展教学研究,采取集中和分散课时的办法,保证课时充足,课程内容多样化。设置科技发明、剪纸、动漫制作、通用技术、美术美工等课程, 满足学生个性需求。努力把课堂知识与实验操作和实践活动有机结合,拓展学习空间,对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育,培养学生社会责任感、社会实践能力和职业技能。

    3、全方位培养合格公民

    高中阶段的学生即将步入成人殿堂,努力成为一个合格的公民是国家和社会对他们最基本的要求。为了让每个学生得到与其成熟和社会化程度相匹配的相关知识、技能、人生观、世界观和价值观等方面的教育,进而成长为合格的现代公民,我们大力强化“三结合”办学模式,调动、整合各种教育资源,以“校本课程(文学创作、科技发明、美术美工、音乐舞蹈、体育、书法)开发、学科教学渗透、日日德育课育德和学生实践活动”为主要途径,全方位对学生进行公民教育。

    民主的公民是通过民主的环境熏陶出来的。课堂中师生民主平等的关系就是现代社会公民环境的缩影。在“导学结合”模式下,我们营造课堂教学自由民主的课堂氛围,建立自由平等的师生关系,尊重学生的主体地位,平等对待每一个学生,真正理解学生的差异,客观公正地评价学生,采用启发、讨论、辩论、角色扮演等教学方式,加强学生的探究活动,师生共同参与解决问题,鼓励学生大胆发表自己的见解,使学生在及时的肯定激励中自立自强、自尊自信、勇于创新、开拓进取。我们还鼓励教师在课堂教学中精选典型、生动的案例或故事,力求使渗透的内容富有感染力和说服力,能充分发挥教育的作用,达到理想的目的。如课堂上老师介绍历史人物孔子的仁爱、华盛顿的谦逊、孙中山的坚毅、拿破仑的胆略、毛泽东的气魄、甘地的奉献、马克思的志向、邓小平的远见、爱因斯坦的聪慧等这些“人格教育”和“人生规划教育”都能对培养中学生努力追求真善美的人生境界,确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、学会生存的能力起到促进作用。在“艺教结合”和“体教结合”模式下,我们有效利用校内外资源,开展各种有益的艺体团队活动,通过校园广播站、校园网、黑板报、文学社、文艺汇演、野外远足等途径,为学生搭建最佳的公民教育平台。另外,我们一直遵循教育发展规律,始终将德育工作摆在首位,注重“区分层次、降低重心、坚持底线、强调践行、讲求实效”,坚持以育人为本,重视做人教育,强化守法意识,进而培养基础扎实、素质全面、个性鲜明、具有强烈社会责任感的合格公民。

三、实践与探索成果

    五年来的普通高中多样化办学的探索与实践,打造了我校独特的“优势教育”办学风格和“红绿蓝”(红色精神——团结奋斗、自强不息、敢拼敢干的精神文化;绿色课堂——生命课堂、成功课堂、会拼会干的精神文化;蓝色信念——自尊自信、勇于展示、要拼要干的精神文化)三色学校文化,为学生成长为合格公民提供了更多的选择和个性发展的机会,也让我们在教育教学等各方面收获了累累硕果。

    (一)教育教学质量显著提高,多数学生的高考成绩相对中考成绩有明显提高。高考本科升学率稳步提升,其中2011年本科上线134人,2012年本科上线158人, 2013年本科上线167人。

    (二)“双导”课堂教学模式得到中国教育学会专家组的认可,学校被认定为“全国科研兴校先进单位”。

    (三)“互助态”作文教学改革使我校学生在全国、全区各级各类作文大赛中,屡获佳绩,尤其是在全国“新世纪”杯作文大赛中,连续几届我校有多名学生获奖。另外,学校申报的自治区级课题“新课程下‘互助态’作文模式研究”也已处于结题阶段。

    (四)各级各类艺术赛事成绩优异。在第四届雅韵杯全国古筝邀请赛、第三届全国中小学生艺术展演活动、第十三届当代书画家作品邀请赛、在第八届、第九届小超人全国中小学生作文书画摄影大赛等各种赛事中,有近300人次获得金奖、银奖、铜奖和优秀奖,尤其是在2011年举办的全国第三界“校园时代”才艺电视展演活动中,学校“百灵”合唱团的参赛曲目——四声部混声无伴奏合唱《美丽的草原我的家》荣获金奖,其颁奖仪式在人民大会堂举行,并且由中国教育电视台进行了两次转播。

    (五)各级各类体育赛事成绩优异。近几年,我校学生参加全国、全区各级各类体育比赛共获得奖牌320多枚,尤其是在2010年举行的全区十二运会上勇夺金牌14枚、银牌3枚、铜牌8枚,共获奖牌25枚;在2012年全区青少年锦标赛中,学校竞技队取得了33个第一名、24个第二名、18个第三名、122个前八名的优异成绩。另外,在2013年春季举办的全国田径少年锦标赛即世少选拔赛上,我校运动员高乐取得1500米第二名、3000米第三名的好成绩。在刚刚结束的全国第十二届运动会上,我校运动员李倩取得女子拳击75公斤级第二名的优异成绩。

    这些成绩的取得,源于我们对当前教育内涵的深刻理解和执着地咬定学困生转化、素质教育、合格公民教育这三座青山不放松的务实行动。它不仅证明了我校“三结合”的办学模式能够适应学生的不同智能特点,让学生已经闪光或尚未闪光的“亮点”有发现、培养、成长的平台,进而使学生有成就感,有自我欣赏意识,以自尊自信的心态面对人生。而且也让我们有信心把“学习优势教育”逐步内化为我校广大师生的一种教育境界和追求。

    “潮平两岸阔,风正一帆悬。”

    站在新起点的杭锦旗中学将继续高举“优势教育”的鲜明旗帜,努力转变教育发展方式,怀揣“衣带渐宽终不悔”的信念,去开拓“那人却在灯火阑珊处”的意境,不断追求多样化办学的新高度。

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