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“圆桌”心理班会课
徐文强
www.zgxzw.com  2019/7/21 22:17:05
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一天夜里,学生H的妈妈忽然打电话给我,聊了聊前两天发生在H生日宴会上的事情。大致是说H过生日那天,请了许多同学做客,这其中就有H的好朋友,一个漂亮的小姑娘Y。

随着生日活动推向高潮,学生也乐得忘乎所以,渐渐肆无忌惮起来。不知是谁带头开了一句玩笑:“Y,我们要叫你一声嫂子。今天是H大哥的生日,你也要喝一杯!”一石激起千层浪,前来祝贺的孩子们炸开了锅,纷纷把酒桌上那套陋俗搬出来起哄。于是乎,越来越难听的话接踵而来。

这一闹不要紧,Y当场尴尬地红了脸,H站也不是坐也不是,H妈妈本来在厨房忙活,听到这样起哄自己的儿子,不禁悻悻:现在五年级的孩子怎么这样了?

宽慰完H妈妈,我立刻开始着手调查。这一查不要紧,原来H生日宴会事件并非偶然,起哄嘲笑在班级已经成了不良风气:当老师念错一个字时,孩子们哄笑一堂;当某些男女生在一起玩时,孩子们围观起哄;当某个孩子跌倒或出“洋相”时,更是闹作一团,甚至还会故意发出古怪的声响……

在嘲笑起哄这个“节目”中,每个人都是演员,每个人也是观众;每个人都因此发笑,每个人都为此苦恼;每个人都是施暴者,每个人必将成为受害者。

为了改变这种局面,我借鉴“心理互助会”的形式,围绕近期班级中嘲笑起哄现象,开展了一堂特殊的班会课——“圆桌”心理班会课。

说是“圆桌”会议,但事实上没有真的摆出一张圆桌来。我先让最近遭受嘲笑起哄苦恼、参与嘲笑起哄和其他自愿参与的三类学生围坐成一个“圆桌状”,其他学生可以旁观,但不能发出声响打扰。然后我掏出一支笔作为“发言笔”,这支“发言笔”传到谁的手上,就轮到谁来发言。

针对班级中嘲笑起哄的现象,我按顺序提了这样几个问题,让学生依次谈感受:(1)你有没有参与嘲笑起哄?说说你的感受;(2)你有没有被他人嘲笑起哄?说说你的感受;(3)听完前两轮的发言,你对嘲笑起哄有什么新的看法和感受?

起初,学生有些拘谨,第一个接过发言笔的孩子哼哼唧唧,迟迟不肯开口。见此情景,我鼓励大家说出自己的心里话,这是一次让大家认识问题、改正缺点、互利互助的良机。在我的鼓励下,第一个学生终于吐出心声,我向他投去赞赏的目光,边听边点头示意。见有学生吐露心声,浑身轻松的样子,其他学生也渐渐放下负担,敞开心门,一个个轮流说起来。

出乎我的意料,学生越说越实在,越说越在点子上。有的学生说到激动处不禁哽咽起来,引得左右两边的同学轻声安慰;有的学生开始追溯嘲笑起哄的本源,可能是源于内心的孤独,可能是一时的无心之举;还有平时特别爱嘲笑起哄的学生,也承认了自己的错误,并为此深感抱歉……

在学生你一言我一语中,我特别关注了H和Y的发言,他们两个似乎心领神会,很自然地联想到彼此之间的“绯闻”。H很坦白地表达了他和Y谈恋爱是谣传,这件事不仅让他陷入苦恼,还可能因此导致两人永远无法成为好朋友。而Y也毫不避讳地说,周围人的嘲弄让自己最近很不自在,希望大家能够尊重纯洁的友谊。听完他俩的发言,学生几乎都陷入了深思。

其实青少年很重视他人对自己的尊重,很想让别人能够理解自己。嘲笑起哄的问题是从集体中来的,理应回到集体中去。我用“圆桌”心理班会课的方式,安排学生围成一个圆圈坐在一起,面对面地交流,让“同病相怜”的学生“惺惺相惜”,更显真诚,更能让学生平等地倾诉自己内心的郁结。

“圆桌”心理班会课提供了一个畅所欲言、没有心理负担的大环境,能有效针对困扰学生的难题,让他们说实话、说真话,让彼此之间切身体会对方的感受,推己及人,换位思考。有了切身体会,体味过别人承受的苦难,才能更好地理解并尊重,才能一针见血地化解一个个班集体中的难题。

(作者单位系江苏省昆山市张浦镇第二小学)

 
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