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生物:重视情境 有效教学
高创新 屈泽兵
www.zgxzw.com  2021-9-9 18:53:14  来源:中国教育报
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高三复习的时间宝贵而有限,教师要给学生呈现精准、有效的试题,这首先需要教师研读新课程标准中对水平考试的要求,以及多年的高考试题,明确方向,还要深入研究教材、学情,明确当前学生复习需要解决的问题。

重视情境,精准训练

新课程标准对水平考试的命题原则中,要求试题指向生物学学科核心素养的发展水平,试题素材贴近生活实际,以真实情境组织命题,注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力,试题的表述和指向要明确、清晰、直接。从中可以解读出两个关键内容,其一是情境,其二是表述明确、直接。

试题以情境为载体。试题考查的是学生实际运用知识、技能解决问题的能力,在复习中就要重视情境。教师要用好教材案例情境,同时注意收集各种科学、生活、社会中的生物学情境。教师在复习考试命题时,要尽量以真实情境为载体,合理设问而不脱离情境。试题情境还应该多关注社会热点问题,但是,也要注意情境的真实、科学、恰当,部分题目的情境还要有一定的信息量和适当的复杂度,要能够考查学生综合运用学科知识分析和解决实际问题的能力。

试题的表述要明确、直接,所以教师呈现给学生的试题,应该避开偏、难、怪三个传统怪圈。高考对于生物学规律的考查,都立足于规律本身,而不是不符合规律的少量特殊情况。

除了组织试题要重视情境,试题评讲时也应该重视情境。对于此类试题,教师应该引导学生一起读题、解题,准确抓取情境信息中的关键内容,引导学生展开科学思维,利用所学知识解题。评讲时,还应该选类似的试题情境,鼓励学生独立分析、思考,突出解决问题能力的培养。

所有试题都要精讲精练。教师还应要求学生认真分析试题丢分的原因,并能主动追根溯源,回归教材,且多次查看复习。对于高考中最新出现的开放性试题,在平时也应该组织训练,鼓励学生积极答题。

有效教学,提高效率

复习课所涉及的内容是学生熟悉的、无新意的,而学生对重复和机械记忆感到索然无趣,若课堂气氛沉闷,学生学习积极性和效率必然低下。在复习课教学中,为了最大限度调动学生的积极性和主动性,使学生主动愉快地学习,提升复习实效,我们采取了以下的教学方法。

行为导向教学法。行为导向教学法以活动为导向,以人的发展为本位,旨在全面提高学生综合能力。教师根据课程、课型以及训练目标的不同而选择具体不同的教学方法。在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起到引导作用,在教学时间分配上,教师讲授时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

问题教学法。问题教学法是从学生暴露的问题出发,科学地设计问题,通过师生互动,启发学生提出问题,理论联系实际,解决学生认识上的错误和模糊观点,然后得出正确结论的教学方法。教师要教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系。教师要引导学生处理和把握教材,学会自学,帮助学生对教材内容从感性认识升华到理性认识,并结合自己的经验和教材的知识结构主动地学习。

精准诊断,有效突破

根据笔者对本校学生的观察,学生在复习时存在三个问题。

一是舍本逐末。一些学生轻视对教材基础知识的学习与理解,过度依赖“题海战术”来提高学习成绩,以复习资料代替课本,这是典型的舍本逐末,会导致“消化不良”,不能将生物学科知识内化为思想体系和方法体系,在学习和考试中会出现很多错误和偏差。为解决这一问题,教师要引导学生回归课本,通过对课本基础知识填空来促进落实,而且在平时考试训练中,要加入一定比重的课本例题和课后习题的变式题及改编题,以此来推动学生重视课本。

二是知识碎片化严重。学生觉得生物学知识点较多、较散,记忆难度大,缺乏相应的生命观念。教师应打破课章节的界限,重组课本,从宏观上把握课本,将课本知识进行整合,同类知识或关联知识进行归纳,构建专题和微专题,引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾,这非常有利于复习阶段学生综合能力的提升。

三是易混易错点较多。解决这个问题,可选择运用比较法,把课本中相关的知识放在一起进行比较,帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较,形成系统的知识体系,培养学生良好的思维方法。

(作者单位系湖北省黄冈中学)

 
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