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邯郸学院教学改革纪实
www.zgxzw.com  2018/1/22 10:16:41  来源:邯郸学院
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被誉为“邯郸四霸”的“灵赵菡芮”“白话灵犀”“中国成语大会”上的两对组合,传遍千家万户,他们来自于“名不见经传”的一所普通新建本科院校——邯郸学院。

邯郸学院作为一所河北省的普通地方新建本科院校,从办学条件到师资力量,与老本科院校有着很大差距,怎样在现有条件下不断提高教学质量,培养出高质量的本科应用型人才,是学校领导和全校教职工关注的头等大事。从基础条件建设抓起,一步一个脚印,一步一个台阶,教学条件不断优化,教学理念不断更新,教学水平不断提高,人才培养质量不断提升。

深化教学改革,转变教学观念

邯郸学院高度重视教学改革,特别是近5年来,学校以综合改革为抓手,出台一系列教学改革措施,立项教学改革项目近600项,投资近600万元,产生一系列教学改革成果,其中培育省级优秀教学成果一等奖2项、二等奖2项、三等奖4项,成为同类院校中的佼佼者。

规范教学文件,创新教学设计。改变教师上课仅凭一本教案的传统做法,按照本科教学规律系统设计教学文件,将传统的一本教案改革为七项教学文件,包括课程标准、考试大纲、教学实施计划表、实验教学实施计划表、教案、讲稿、教学任务书。教师上课必须随堂携带,否则按教学事故处理。教师抱怨过、学生疑惑过、管理人员迷茫过。但是,规范的教学文件,保障了教学的规范实施,教师不断增长的质量意识和规范意识得以显现,所以学校从未放松过。

开展教育教学思想大讨论,转变教学理念。学校先后组织了三次大规模的教育教学思想大讨论。2004年学校升本后,围绕专科向本科转型,开展了以“转什么,怎么转”为主题的首次教育教学思想大讨论。2008年,围绕本科建设,学校开展了以“建什么,怎么建”为主题的第二次教育教学思想大讨论。2011年开始,学校启动了伴随综合改革和转型发展始终的以“改什么,怎么改”为主题的第三次教育教学思想大讨论。通过三次教育教学思想大讨论,教师的教学理念发生了重大转变。其一,从单一传授知识的教育理念转变为传授知识、培养技能、素质教育三位一体的教育理念;其二,从教师本位理念转变为以学生学习为本的教育理念;其三,从学习知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念;其四,从“两耳不闻窗外事”的教育理念转变为以社会需要为本的教育理念。

实施过程化考试,促进学生学习观念的转变。按照过程化考试的理念,学校实施“N+2”考试方式改革。“N”是教学过程中的考核次数,“2”是期末考试和学生学习笔记。其中的两个关键环节必须保证,第一,笔记是必须考核的一个关键环节,学校为学生统一印制学习笔记本,明确笔记的意义、内容和方法,统一笔记要求,严格笔记考核;第二,教学过程的考核不管确定几个环节,每一个环节必须达到及格标准,才能取得该课程的成绩和学分。通过考试模式的改革,学生的学习积极性得到了充分发挥,教学质量有了新的提高。   改革学时构成,将学生自主学习落到实处。学校将课程的学时分为课堂教学的课时与学生自主学习的学时两部分。学生自主学习的内容有具体的设计、实施、监督、检查和成绩考核要求。学校还设置自主学习课程,安排有具体的任课教师,有具体的学习任务和目标,安排一定指导的时间,有具体的考核要求,进行严格的学习成绩考核。学时的改革使学生学习积极性空前高涨,自习室、图书馆等“人满为患”,校园里埋头读书、讨论学习的场景随处可见。

重设教学时段,提高教学效果。学校将每个学期按照“9+9+2”的模式安排教学,集中开设课程。即每学期分成两个教学时段和一个小学期,课堂教学主要在两个教学时段进行,每门课程要在一个时段内完成教学任务。每学期设置一个两周的小学期,开展专业见习、课程设计、课程实习等培养计划内的实践教学活动。教学时段的改革,也在促使教学模式和学习方式的转变上发挥着重要作用。

改革课程体系,突出育人主题

课程是人才培养的主阵地,邯郸学院以立德树人为根本,以应用技术能力培养为主旨,大力度改革课程体系,人才培养质量逐年提高。近三年来,中国高等教育满意度调查结果显示,用人单位总体满意度超过98%;在省部级及以上各类学科竞赛中获得奖励近700项。毕业生中人才辈出,支教模范赵奋魁事迹被《人民日报》报道,援藏干部张建飞成为学生的榜样,“时代楷模”康天昊受到国家领导人接见;孤儿大学生代春恒成为“专利达人”“学霸宿舍”的7朵金花全部考上名校研究生。特别是2015年央视“中国成语大会”上,邯郸学院四名选手以出色的表现获得“邯郸四霸”“成语女神”等美誉,展现了邯郸学院学生的良好素养。

设置岗位教育平台课程,突出应用能力培养。按照应用型人才培养和以学生为本的改革主题,将本科课程分为通识教育、专业教育、岗位教育、创新创业教育四大课程平台。岗位教育平台课程凸显行业岗位的需要,凸显职业能力的培养和养成。

增设通识课程,强化综合素质培养。学校在通识教育课程中普遍增开劳动课,培养学生正确的劳动观念;普遍增开大学语文、国学经典、邯郸地方文化等公共必修课程,强化人文素养教育;普遍增开高等数学、大学物理等公共必修课程,强化学生科学素养教育;普遍增开法律法规、职业规划、驾驶文明等系列公共选修课程,强化学生公民素养教育。

调整课程内容,将人文素养教育渗透到每一门课程中。学校规定每一门课程的内容包括基础性内容、提高性内容和拓展性内容。拓展性内容就是综合应用知识内容和技能培养,实施文化素质教育,并要求将文化素质教育为主的拓展性教学内容渗透到每一项课程内容,渗透到每一堂课。重在通过人文教育,塑造学生优秀的人格,让学生在感受、领会、提炼的基础上,变成个体模仿、仿效、信仰、崇拜等行为,进而内化为个性心理品质。要求任课教师在教学内容设计上必须做到科学与人文相融,知识与人格并重。

改革质量观念,严格质量监控

教学质量是学校的生命线,邯郸学院监控教学质量形式之多样、措施之严格、成效之显著令人瞩目。2012年学校通过国家教育部门本科教学工作合格评估,2017年10月顺利接受审核评估。特别是“十二五”以来学校先后获得省级以上教学质量工程项目26项,获得国家特殊教育“彩虹计划”5000万元资金支持,获得河北省特殊教育协同创新中心、哲学社会科学研究基地、博士后创新实践基地等,多为同类院校中所独有。 

每年寒暑假开学前一周,学校统一组织全校范围的讲评课活动。要求每位任课教师讲一课时的教学内容,并进行说课和集体评课。讲评课结束后,同行教师和学校委派的督导组分别对每位教师的讲评课情况进行评估打分,不同职称的教师分别执行不同的评估标准。排序在本单位后5%的教师要接受一学期的在岗或离岗培训。接受培训的教师,培训费自理,停发校内津贴。2010年以来,已经执行了十几个学期,每学期都有近30人接受在岗或离岗培训。严格的措施,换来的是教师教学质量和教学水平的普遍提高,学生满意率逐年提升。

校外命题,大力度推行教考分离。学校从强化专科向本科的转型出发,提出了考试课程逐步实施校外命题的措施。具体做法是:随机抽取课程,考试前不通知任课教师和学生,聘请老本科院校的高水平教师命题。首次校外命题,学校选择了10门课程,投资1万元,结果取得了良好的效果。该项工作促进教师认真备课,学生认真学习,通过考题为教师把握本科课程教学重点、难点,改革教学方法提供了直观的参照对象。校外命题课程门数逐步增多,最多的一个学期150门课程实施校外命题,达到考试课程总门数的85%,投资几十万元。

大力度开展毕业设计(论文)课题外审,不断提高毕业设计(论文)工作的针对性。课题遴选是毕业设计(论文)工作的关键环节。从首届本科毕业生开始,所有毕业设计(论文)课题学校都要送到兄弟院校,聘请优秀教授、专家进行评审。评审不能通过的课题,要重新命题,再行评审;需要修改的课题,评审专家要给出具体的修改意见,由命题教师进行修改。十届毕业生没有间断过,指导教师越来越关注课题质量,特别是近年来从生产一线产生的课题比例多保持在70%以上,每年都有几十项课题被企业或行业选用。

聘请校外专家开展教学检查,不断改进教学工作。自2008年开始学校始终坚持每学期聘请校外专家开展中期检查的做法,利用校外专家为学校的教学工作把脉诊断,寻找良方,提高教学质量。几年来,学校先后聘请北京师范大学、河北科技大学、河北工业大学、河北大学、湖北文理学院、常熟理工学院、山东交通学院、山西师范大学等院校专家,还聘请过相关行业、企业专家参与学校中期检查。几年来,来学校进行教学中期检查的校外专家264人次,投入资金160余万元。严格的教学检查,保证了学校多年未发生严重教学事故,保证了教学质量的稳步提高。

潮平两岸阔,风正一帆悬。邯郸学院以“抓铁留痕”的魄力和精神切实推进教学改革,凝心聚力,大力提升教学质量和办学水平。学校新时期的转型改革发展正不断向广度和深度拓展,并不断为区域经济社会发展和全国高素质应用型人才培养与输送做出新的贡献!


 
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