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吉林省延边大学师范分院附属小学自主公开课
www.zgxzw.com  2018/6/12 9:50:25  来源:吉林省延边大学师范分院附属小学
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公开课,作为一种教研形式,具有存在和发展的价值,它应具有原生态、研究性和鲜明的个性,公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导,可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。

为了推进教学改革,创造以“学”为中心的学习,保障每一位学生的学习权,激活教师的教学动力,在教师集体中构建共同成长的学习共同体, 延边大学师范分院附属小学开发出了自主公开课,所有教师的教学互相公开,教师的教学及科研水平大幅提升。

主动参与

所谓的自主公开课,即教师根据自己的研修课题,自主研究课堂并主动申请公开的课。其设计意图,就是想让所有的教师打开教学之门,营造全体教师教学开放、共享的局面,形成教师学习共同体、成长共同体,在促进每位教师专业成长的同时,让教师优质教学成为学校可持续发展的基石。

为了保证公开课的效果与持续性,延边大学师范分院附属小学校制定了自主公开课的基本原则和课后研讨原则。公开课遵循教师主动参与的原则,每位教师要根据课堂形成研修课题,每年公开课不少于3次,公开课的内容是日常教学课。

教学反思对教师专业成长具有重要意义。不进行思考的教师,不可能是一位真正的好老师,更不可能成为专家型教师。为了提高自主公开课的质量,学校研究制定了自主公开课的课后研讨原则,促使教师们认识到教学研究的延续性,唯有持续研究才有理想的效果。

自主公开课实施三级+自主公开课以三级+自主公开课的的方式进行。“三级”包括教师个人级、教研室级和学校级自主公开课,+是示范课(获得过校级自主公开课资格的教师来上)。此外,学校还将自主公开课与教师奖惩制度联系在一起,激励教师更加积极地参与自主公开课的实践。

同伴互助

自主公开课具有公开课的基本特征,在这一教育模式中,由多个教师倾听教学过程,提出教学问题与建议,供教学者参考,教师同伴之间在教学上是互助的。从学校教师结构来看,年轻的教师需要有经验的教师给与指导。

公开教学的目的,是通过公开常态课听取同事们的评议,来为下一阶段的课堂改革做好准备。学校制定不同年龄阶段教师成长制度。入职未满两年的教师,自寻导师,形成“师徒组”,每半个月至少出一节“自主公开课”,导师必须听课并进行课后研讨。入职未满五年的教师,自寻导师,形成“师徒组”,每个月至少出一节“自主公开课”,导师必须听课并进行课后研讨。这些初、新任教师不仅要完成“自主公开课”任务,还要观摩师傅的教学,与师傅共同进行研讨和交流。获得校级自主公开课资格教师,不用申请个人级别自主公开课,但所有教师可以随时观摩其教学,每年为全体教师上一节示范课。

差异性的培养机制与有质量的交流、观摩、学习,教师的教学能力得到大幅提升,加速了不同阶段教师的成长。

共同成长

自主公开通过公开教学加强了教师之间的交流,促进了教师教学水平的提高和专业成长,教师的成长带来了教学效益的提高,实现了师生和学校的共同进步。

附小的自主公开课每年进行300多节次每节公开课课后都会坚持进行课后研讨,3年来共进行了千余节的公开教学和课后研讨。教师们在“自主公开活动”中成长着。在学校教科处的帮助下,参加工作两个月的教师,从没有研修课题到在同事们的帮助下有了自己教育生涯中的第一个小课题;教龄3年的教师,在自主公开课中不断成长、不断明晰自己的研修课题;5年以上的教师则开始进行滚动课题的研究,走向教育家型教师成长之路。

新课改的核心理念是尊重学生的主体地位,注重学生的能力培养与素质提高。教师教学的改变带来课堂的改变,学生改变,课堂呈现了新的活力。通过教师、课堂、学校的成长与发展来实现学生健康快乐的成长,在学校、课堂由全体教师们保障每一个学生的学习权利,实现每一个学生的学习权利,教师营造了“倾听着的教室,”学生在课堂里构筑起“合作学习”的关系。

教师“学习共同体”的教学改革为学校发展注入了活力,形成了推动学校向前发展的动力。学校“十二五”共同办学愿景是“创建学习共同体,打造教师幸福、学生快乐、家长满意的活力校园”,“十三五”共同办学愿景是“创建多元学习共同体,打造教师幸福、学生快乐、家长贤明的朝鲜族名校”。拥有“学习共同体”的学校是师生共同成长的沃土。

教学有效益,学生有素质,教育有质量,学校有未来。自主公开课成功打造了学校教师学习共同体,找到了学生、教师、学校三者共同发展的核心,抓住了学校提高教育质量的牛鼻子。教学是学校工作的核心,自主公开课的成功探索,激活了教育活力,为学校未来发展奠定了坚实基础。

新时代,教育要有新气象。延边大学师范分院附属小学将以此为基,在新时代的教育征程中继续探索学校教学提升的新路径,谱写出华丽的乐章,以辉煌的教育硕果,不负教育使命,不负新时代!


 
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