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深圳市龙华区玉龙学校“新生活教育”实施纪实
www.zgxzw.com  2020/5/19 17:09:45  来源:深圳市龙华区玉龙学校
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理念提出的背景

教育与生活密不可分。20世纪初,美国实用主义教育家杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的教育主张。他认为:“生长是生活的特征,必须把教育与儿童眼前的生活融为一体。”在杜威看来,好的教育就是“从生活中学习”。20世纪中期,我国生活教育派的代表陶行知先生身体力行,创造性地将杜威的生活教育理论与中国国情相结合,创办社会大学,提出“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的教育口号,并首次提出了“教育与生产劳动结合”的观点。而对于什么是生活,陶行知给出了简明扼要的定义——“劳动即生活”,从而揭示了生活的基本内涵。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出:应“坚持能力为重,着力提高学生的学习、实践、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事。” 

十几年前,在一次带学生赴美夏令营的过程中,笔者目睹了学生生活能力缺乏的现状,让人揪心。后来笔者在负责学校学生德育工作时,重点关注学生在生活能力方面的表现,并开始思考关于提升学生生活素养的教育理念——“生活教育理念”。2014年7月,自担任玉龙学校校长起,笔者就组织部分教师围绕生活所必需的“衣、食、住、行、情”等方面,对学区内适龄儿童进行“新生活教育”问卷调查。调查结果让人吃惊——在家曾经参加洗衣和整理劳动的孩子占比为18%,曾经做饭烧菜的孩子占比仅为0.86%……学生生活自理能力堪忧。之所以出现这样的调查结果,笔者认为原因主要来源于两个方面:一是家长的劳动教育意识淡薄,溺爱孩子,导致学生主动做家务的意识缺失;二是当下学校课程侧重智育,对学生生活素养的培养力度不足,生活劳动教育尤其缺乏。在综合考虑学生现状、社区家长期待、学校发展方向、城市发展要求以及国家政策法规等众多因素后,学校将“生活为源,发展为本”作为办学理念,并通过德育、智育、体育、美育、劳动教育予以落实,培养全面发展的人。

理念的内涵

生活,是指“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”。“源”者,“水,泉本也,众水始出为百源”。“新生活教育”以“生活为源”,旨在立足生活,把生活作为教育的基础和源头。“用生活来教育,为生活而教育”,教育要源于生活,也要创新生活、回归生活、服务生活。为学生的幸福生活奠基是教育的最终目的和旨归。

发展是“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化”,是一切事物存在的根本趋势。“本”者,从木,从下,就是事物的起始和根源。“发展为本”指向人的成长和全面发展。在“新生活教育”理念中,学生掌握知识,创新思维,发展个性,健全人格,获得适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力,并自主地走向生命的圆满。

“新生活教育”遵循的“生活为源,发展为本”,以事物的发展规律为圭臬,践行生活育人,并旨在培养出具有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新素养的社会主义建设者和接班人。

理念实施的成效

玉龙学校“新生活教育”实施六年来,课程设置越来越多样,活动开展越来越丰富,学生综合素养得到了全面提升。

(一)“五育”实施方面

(1)在德育方面,目前学校已打造出一支立志善美、和谐睿智的德育团队,营造出积极共进、祥和温暖的校园氛围。学生行止有度,修身爱国,自养浩然君子正气;教师持身以正,立德树人,秉承孔孟圣贤遗风。家长对学校工作积极配合,鼎力支持。学生、教师、家长、社区结成互为助益的德育共同体,学校因此成为省市区推广的家校工作示范单位。

(2)在智育方面,学校以学生为中心,以教师为主导,强基固本,全面提升学生的学科核心素养。学校开办六年来,智育以“新生活课程”为载体,加强学科知识与实际生活中的联系,激发学生对学科的兴趣,提升学生学业水平。学校学生在参加中考、国家质量监测和上级主管部门组织的质量监测中,均位居所在区域前列,而且学生可持续发展的学习潜力明显增强。

(3)在体育与美育方面,不断建构和实践体育、美育课程,大胆进行课程创新与改革。学校2015年被深圳市体工大队授予“深圳市体工大队曲棍球后备人才训练基地”称号,2017年荣获“深圳市校园足球特色学校”称号,2018年荣获“龙华区优秀书法社团”和“广东省校园足球推广学校”称号,2019年荣获“深圳市体育传统项目学校”称号。

(4)在劳动教育方面,学生在课程学习中广泛参与劳动,动手能力增强,能正确对待劳动,树立正确的劳动价值观,热爱劳动,劳动素养得到提高。新生活劳动课程的整理、烘焙、烹饪教材获得了广东省特色教材评选二等奖。

(二)课程建设方面

(1)影响力大。办学六年来,“生活为源,发展为本”办学理念引领下的“新生活教育”,获得国家教育部门和省、市、区领导及教育同行的高度评价。国家教育部门领导说,“玉龙学校‘新生活课程’直面中小学自理能力不足的问题,接地气,从生活中来,到生活中去,真正让学生在体验参与中实现立德树人,具有较强的生命力和实践意义”;国家教育行政学院陈明洋教授称赞玉龙学校是“深圳教育的代表”;中国教育学会副会长、中国陶行知研究会常务副会长周洪宇教授评价说:“没想到玉龙学校把生活教育做得这么深入。”多家媒体分别以“烘焙课程进课堂,欲培养‘西点将军’”“开启学校‘新生活’”“特色课程还能这么办?这所学校的教育成果获广东省专家点赞”“用课程‘链接’生活之深圳市龙华区玉龙学校课程改革探索”等为题对学校进行专题报道。

(2)辐射面广。玉龙学校“新生活教育”成果在省内外影响广泛,有12所学校参与实践,受益师生群体3万余人。近年来,笔者多次受邀介绍“新生活教育”,反响强烈。2015年4月,在第三届中国基础教育改革与优秀创新人才培养高端论坛中,作了题为《新生活教育——扎根生活,方能枝横云天》的主题分享;2016年12月,在广东省中小学特色学校创建经验暨优秀建设方案颁奖会上,作了题为《生活成就教育,教育创新生活》的主题分享;2017年11月,在广东省中小学特色课程建设展示暨优秀成果交流会上,作了题为《生活成就教育,教育创新生活——深圳市龙华区玉龙学校“新生活教育”课程实施掠影》的主题分享。

(3)成果丰硕。2014年,玉龙学校获评龙华新区课程改革特色学校;2015年,获广东省中小学优秀特色学校创建方案一等奖;2016年,玉龙学校“新生活课程”体系获深圳市好课程优化项目;2017年,“新生活‘学会生活’实践与成果”受邀参加第四届中国教育创新公益博览会;2018年,获得广东省第二届中小学特色学校建设成果一等奖,获评深圳市第二批教育科研基地学校,“中小学校园功能空间文化建设”课题被国家教育部门立项;2019年,“新生活教育”成果“用课程链接生活——‘新生活课程’体系的构建与实施”,荣获广东省第十届基础教育教学成果一等奖。

当下,“新生活教育”面临着新的发展机遇,学校将继续坚持从学生真实的生活需要出发,切实通过“新生活教育”系列课程提高学生的素养,不断完善,不断优化,砥砺前行,为国家培养“全面发展的人”。 

(深圳市龙华区玉龙学校 黄美芳)

 
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