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广州市海珠区客村小学以教育戏剧为支点开创德育新模式
www.zgxzw.com  2021-11-29 11:25:46  来源:广州市海珠区客村小学
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“请你们背上所有的行囊,保持安静,现在我们要突破敌军的封锁,悄悄离开苏区,出发!”指导员话音刚落,3支小队的红军就开始了有序的潜伏行进。忽然,对面一盏探照灯亮了起来,在丛林中左右移动,红军战士们迅速停止了一切行动,安静卧倒,等待时机……这是广东省广州市海珠区客村小学正在上教育戏剧社团课程——“兄弟俩的长征”。据悉,该项目属于客村小学“中华英雄传承教育”德育课程中的一部分,旨在引领学生在戏剧体验中了解长征故事,传承长征精神。

教育戏剧是一种集“五育”于一体的综合育人方式,能有效激发学生的想象力、表现力,让学生得到真善美的熏陶,树立正确的世界观、人生观、价值观,为落实立德树人根本任务、提升学生审美和人文素养、促进学生全面发展提供了新的渠道。教育戏剧以其显著的综合育人优势,近年来受到了越来越多学校的青睐。2016年起,客村小学就将教育戏剧纳入到学校德育工作体系之中。5年来,客村小学秉承“让每一种角色精彩绽放”的办学理念,以“教育戏剧”为抓手进行了积极探索,进一步丰富了德育体验,拓展了德育内容,优化了德育路径,逐渐形成了具有“客小特色”的德育新模式,切实将立德树人根本任务落到了实处,成为广州市教育的一张亮丽名片。

引入教育戏剧育人理念,丰富德育体验

小学阶段,德育工作的重点是培养学生道德规则意识和遵纪守法意识,帮助其完成道德情感的启蒙,建立正确的价值观,养成良好的行为习惯。在学校传统的德育工作中,德育课程主要以班主任授课为主,教学方式较为单一。为了改变这一现状,教育戏剧理念进入了客村小学的视野。法国思想家卢梭就主张“在戏剧的实践中学习”,此后这一教育理念不断发展,如今已成为很多国家培养学生综合素养的一种重要教学方法,在我国教育实践中也逐渐被重视起来。

为了切实增强德育工作的实效性,客村小学在传统的德育工作中引入了教育戏剧方法论,将“具身认知”的学习逻辑引入品德塑造的过程中,把说教式的德育转化成能够滋养学生生命的戏剧情境,赋予学生一个社会化的身份(角色),让学生在这个角色的视野里去经历故事,推理辨析并尝试解决问题,以有效加深对抽象规律和规则的认知,进而提升道德修养、规范道德行为。此外,为了充分发挥教育戏剧的德育功能,学校还积极探索教育戏剧与学科教学的融合,创设不同的戏剧情境,帮助学生在入戏、品戏、体验分享中感悟真善美,分辨对与错,在具身体验中内化道德准则,形成道德直觉,促进学生个性与人格的正向发展。

学校开展教育戏剧并不是为了培养专业演员,所以班级日常开展教育戏剧活动不会过分关注服装、道具、演技等内容,而是加强活动过程的引导,在不同的角色体验中激发学生的想象力、表现力,收获受益终身的好习惯。正如作家余秋雨所说:“一个孩子如果没有机会从小学习表演,将来很难成为有魅力的社会角色。让儿童参加戏剧表演,不是要培养专业演员,而是要赋予他们一种社会技能,从而获得生命成长的力量。”基于这样一种定位,客村小学在2016年正式拉开了教育戏剧实践的大幕。

构建教育戏剧课程体系,拓展德育内容

德育课程是对学生进行思想道德建设的主要渠道和重要载体。客村小学将教育戏剧纳入德育工作,将德育目标与教育戏剧主题相融合,根据德育主题精心设计配套的教育戏剧内容,同时根据学生认知、心理、品德等发展的不同阶段制定教育戏剧课程标准,构建起一套多元立体的教育戏剧课程体系,有效保障了学生的全面发展。

萌芽期(2016年—2017年):引进资源,探索研究。当学校将教育戏剧确定为特色发展方式后,面临的问题就是如何落实。最初,学校并没有相关的专业教师和课程体系,只能通过不断派教师外出参加相关教学研讨、跟课学习,引进专家和团队资源协助课程设计,并探索性地设立了教育戏剧拓潜班、一人一故事班、英语教育戏剧班等,就这样“摸着石头过河”,正式拉开了教育戏剧在客村小学的校本研发序幕。经过一年的试验,学校发现学生们经过教育戏剧的洗礼,不仅艺术表演能力显著提高,各方面行为习惯也有很大改善。2017年,学校继续扩大教育戏剧班的规模,并根据不同年龄段学生的心理特点,分别开设了低年部亲子教育戏剧班、中年部教育戏剧班、高年部教育戏剧班。为了激发学生学习戏剧的积极性,2017年客村小学还举办了第一届校园戏剧节,教育戏剧班的学生向来自全国各地约350位与会者展示了自编自演的戏剧节目,得到与会者的高度评价。

成长期(2018年—2019年):项目带动,研发剧场。到2018年,学校的戏剧教育实验班已经积累了很多经验,遂决定进一步扩大范围,在全校所有班级推广教育戏剧课程,让学生人人都参与。接着,学校开始尝试将教育戏剧融入到语文、英语、道德与法治等学科课程中。例如,通过与语文学科相结合,开设了“中华英雄传承教育”德育课程,首先选取语文教材、课外书目中的英雄故事让学生阅读,接着引导学生对故事进行改编再创作,最后组织学生排演戏剧,让学生在角色扮演中深刻理解英雄、传承英雄精神。此外,学校为了进一步发挥教育戏剧的德育功能,在2018年至2019年还引进了两个专业的剧场班,在低年部开展关于“亲子关系”的项目探索,在中年部开展关于“社会责任”的项目探索。每个项目设计都融入了丰富的德育价值观念,并配套持续一年的完整课程体系,上半年在教师带领下分析文本、探讨不同角色,下半年在教师引导下创作剧本、排练剧目,真正将德育融入到整个项目过程中。

深化期(2020年—2021年):结合校情,深入探索。2020年,客村小学为了使教育戏剧真正扎根学校,决定将阅读与教育戏剧直接联动,研发剧场项目,推行“班班一剧”。目前,学校已经在传统的阅读课堂中巧妙融入了教育戏剧活动,建构起全校各年级、全学科的阅读剧场体系,形成了“课前研读—课中体验—课后展演”的螺旋上升的闭环阅读活动,帮助学生从“文字阅读”转为“体验阅读”,让学生获得更加丰富的阅读体验,得到道德的滋养。

经过5年多的不断探索,客村小学遵从学生身心发展规律,目前已经构建起了一个以学科课程渗透为基础、以校本德育课程“阅读剧场”为特色、以社团课程“专业教育剧场”为核心的教育戏剧课程体系,让课堂内外有“戏”,让学习有“趣”,开创了学校德育工作新局面。

落实教育戏剧教学模式,优化德育路径

以教育戏剧为支点,开创德育新模式,不仅极大丰富了德育内容,而且优化了德育路径、提升了德育效率。

相对于传统的德育教学模式,教育戏剧是一种体现型、创造型的教学模式,是一种以学为中心的教学,是一种在知、情、意、行和谐并举的基础上进行智慧性超越的教学,是一种双向互动性的教学。教育戏剧让学生自主地感受、思考、领悟、生成,用生活和艺术创造生活,侧重于学生的体验和内心的构建,能帮助学生打开身心、深度体验、独立思考,对学生品格的锤炼具有重要的意义。

通过教育戏剧的组织实施方式对传统德育路径进行改造,能有效提升德育实效。首先,在课堂上教师将德育目标与戏剧主题相结合,通过“激发动机—呈现故事—体验探索—反思与评估”一系列流程,指导学生开展教育戏剧创作与表演,增强学生的道德体验。其次,教育戏剧课程不仅注重过程引导,还强调通过定期的戏剧表演,提升学生的综合素养。再其次,在教育戏剧活动中架构学生与学生协作、演员与观众互动、家庭与学校携手的广阔平台,拓展德育空间。最后,在社团活动中,学生自主创作和编演精品剧目,为学生德育成果提供更多展示的平台。通过以上4个主要组织实施方式,学校将更加高效的体验式德育拓展到了学生生活的方方面面。

经过5年多的不断探索,教育戏剧给客村小学带来了很多可喜的变化。首先,学生综合素质得到了有效提高,不仅普遍变得更加开朗阳光,而且大多在体验式德育的实践中养成了良好的行为习惯。其次,教师队伍在实践中积极开展相关课题研究,专业素养显著提升,2020年学校立项了省级课题“教育戏剧与德育课程深度融合的实践与探索——以广州市海珠区客村小学为例”。再其次,学校戏剧展演屡创佳绩,重点打造的原创环保音乐童话剧《花城护卫队》,获得广东省第六届中小学艺术展演活动一等奖、第二届羊城美育节一等奖的好成绩。最后,学校赢得了社会各界的广泛好评,先后荣获“广东省书香校园”“广东省艺术基地”“广东省文明校园”“第二届广州市文明校园”等一系列荣誉。

客村小学在引入充满娱乐性和趣味性的教育戏剧后,不仅让校园内外“好戏连台”,充满了欢愉的气息,还让学生在丰富立体的教育戏剧体验中学会了做人做事,教育戏剧无疑已成为学校亮眼的德育品牌。

培养什么人,是教育的首要问题。广州市海珠区客村小学以教育戏剧为切入口,开创了德育新模式,让教育戏剧浸润学生心灵,让每名学生都能站上属于自己的舞台,演绎各自的生命精彩。(伍照恩 陈少馨 叶梦娜)

 
 
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