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循序渐进 灵活施教
——初中英语写作教学策略初探
汶上县第五实验中学 陈敏
www.zgxzw.com  2019/10/21 12:05:56
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英文写作历来是英语学习的“老大难”,由于词汇量不够、各种语法复杂、缺乏英语学习环境、对英语不感兴趣等原因,很多学生对英文写作产生畏难情绪,逐渐丧失学好英语的信心。对此,我在日常课例学习中随时渗透习作指导,做到“听说读写有机结合”,让学生逐渐爱上写作。

一、听力先导,引领写作

写作是一种语言输出形式,与听、说、读的能力密切相关,是学生综合能力的体现。语言的输出必须建立在大量、充分输入的基础上才能实现。能写作、会写作的前提是掌握一定量的词汇。听力练习既需要听,也需要写,是锻炼听力、积累词汇的有效手段。我在听力训练中增加了单词、词组和句子的听写,加强听与写的结合练习。

例如,在七年级下册Unit 12 What did you do last weekend? Section A 部分2c的课堂教学中,我设计了下面的学习任务:

根据材料内容,用所给动词的适当形式完成短文。

Becky had a good weekend last week. In the morning, she 1. (visit) her grandma. Then she 2. (go) to a farm

and 3. (feed) some cows. In the evening, she 4.

(watch) an interesting movie with her cousin. They all 5.

(have) a good time last weekend.

(Keys: 1.visited 2.went 3.fed 4.watched 5.had)

这个设计着重训练根据听力材料用所给动词的适当形式填空,引导学生既关注语篇,又巩固动词的正确形式。这种训练使学生对“使用一般过去时描述过去发生的事情”有了深刻理解,为下一步的书面表达奠定了基础。

二、口语教学,促进写作

英国学者布里顿(J•Britton)曾说:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”口语教学是学习英语的起点和突破口。为让口语教学更具有实效性,我尽可能采用多种方式将口头表达与书面写作有机结合起来。学习八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?一课的阅读部分时,我设计了一个“Group work”的活动环节,以小组为单位,用对话的形式进行交流。

Group work:每4个同学为一组进行讨论。假设小组中有一位是Tom,其他同学给Tom提出建议,看哪个小组的建议能让Tom开心起来?

Talk like this:

Tom: Hi, Mike.

Can you help me?

A: What’s the matter with you, Tom?

Tom: I... What

should I do?

B: Why don’t you...?

C: I think you

should...

D: You could...

在充分进行口头表达的基础上,鼓励学生连句成段,连段成篇,以语篇的形式汇报对话内容,并把汇报内容写下来。设计如下:

Make a report like this:

Tom is our friends. He has some problems. For example, he... I think he should... I hope Tom will be happy soon.

由于对话交流铺垫到位,此时写作便水到渠成,学生写起来很轻松。

三、情境教学,有效写作

生动的写作情境既能激发学生的习作兴趣,也为写作提供了素材,让学生的写作有“据”可依,有“情”可抒。Unit 7 It’s raining一课要求学生写“My Vacation”这一与课文话题有关的作文。为帮助学生打开习作思路,我出示了几张图片,启发学生思考。

1.提出问题:Where are you?What’s the weather like? What are you doing right now?

What are your friends and family doing?Are you having a good time?

2.小组交流:小组内每个成员都口头表达 “My Vacation”,选出一名成员代表本小组汇报,全班集体评议。这样以情境为依托、经过充分交流后的写作,学生们普遍反映比自己冥思苦想容易许多。

四、利用思维导图促进写作

在阅读教学中,利用思维导图(mind-map)进行教学,可以激发学生的阅读兴趣,帮助学生理清课文脉络,易于记忆,便于理解,让后续语言输出更顺利。在学习八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake?一课的阅读部分时,随着学生对课文内容的理解,师生合作画出思维导图,然后让学生根据图示复述课文。

复述过后,引导学生根据思维导图发散联想,结合我国的传统节日及特色食品,根据写作思路交流自己喜欢的节日和食品,然后写成作文。

思维导图被称为“瑞士军刀般的思维工具”。在平时的教学中,我经常鼓励学生利用思维导图总结概括课文内容,或运用mind-map的形式列出写作提纲,一目了然地获取所需的语言知识,丰富知识储备,降低写作难度,调动了学生写作的积极性。

在平时的教学中 ,还要指导学生学会修改文章。首先,明确修改标准,教给学生批改方法,引导学生自改和互批互改。对学生的习作情况及时进行评价和反馈,准确、及时地肯定他们的点滴进步,指出不足,提出改进策略,从而让学生增强自信心,进一步激发其写作动力。其次,为激励学生,我通常会把满分作文拍照后发到班级微信群进行展示,供大家学习。对特别优秀的文章,则鼓励学生向报刊投稿,以此激发学生的写作兴趣。

 
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