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高效课堂理念在作文评价中的应用
□魏建功
www.zgxzw.com  2016/3/30 18:39:48
   作文评价是作文教学中的一个重要环节,是连接以学生为主体的写作系统和以教师为主导的指导系统的重要纽带。传统的作文评价体系存在着种种弊端,与高效课堂理念差距甚大。改革作文评价方法,运用高效课堂的理念正确指导学生作文是提高学生作文能力和讲评效益的当务之急。
  传统的作文评价模式:老师布置作文题目,给予一定的指导,学生构思作文,苦思冥想完成后一交了之。老师精批细改,下评语定等级,在课堂上泛泛讲评。学习自觉性强的学生还能结合老师的评语,对自己的作文加以反思修改,而绝大多数学生把评语匆匆一看,本子一合,万事大吉。这样不仅教师负担过重,而且造成了学生思维的惰性,学生的主观能动性得不到发挥,自主学习能力得不到提高,个性得不到发展,更谈不上获得实际的写作能力。
  叶圣陶先生曾精辟指出,作文评改应“着重培养学生自己改的能力,教师只引导、指点,该怎么改让学生自己去考虑、决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,还是终身受用的”。每次作文训练的目的不同,习作的整体水平不一,每个学生的进步程度更是千差万别。如果还搞传统的“一言堂”进行综合讲评,学生兴趣不浓,主观能动性得不到发挥。要使每次讲评都收到预期效果,必须根据每次作文的训练目的、习作反映的情况、评价者的不同,运用高效课堂的理念设计不同的讲评方式,充分调动学生自主、合作、探究的学习精神。主要有以下八种做法:
  1.夸夸我的神来之笔。学生在作文讲评课上,在学习小组内介绍自己作文中“写得最满意的地方”(指描写、抒情、议论、说明等表达方式或对比、烘托,托物言志等表现手法运用成功之处及遣词造句中有可取之处的只言片语)。说说自己当时是怎样想的,及时把写作中的点滴感悟传播给同学。然后由小组推荐本组代表,和全班同学分享。
  2.采访采访你。让学生当记者,在讲评课上采访作文写得好或出现有代表性问题的同学,以总结经验,探究问题,达到“投石问路”之目的。教师可事先指导“记者”根据作文目标和具体写作情况,设计好问题,并将问题透露给可能被采访者,让其有思想准备,以保证效果。
  3.优秀作文推荐会。把学生分成六人一组,先分别评价其他同学作文,再共同讨论,推荐出一篇优秀作文(某一段写得有特色也可以)推荐一名同学发言,简述推荐理由,提高学生品评鉴赏作文的眼光。
  4.这样写更好。分组评价同学作文后,对于存在缺陷的作文(有代表性),每组讨论分析,提出改进意见,推选一名同学,在课堂阐述存在问题及修改意见,作者或其他同学有不同意见可以反驳,进行辩论。
  5.思想讨论会。对于学生作文中暴露出思想认识较模糊的问题,不用讲大道理或压服的方法,而让学生展开讨论,让他们自己教育自己,提高思想认识,得出正确结论。
  6.我当主治大夫。对于指导教师或同学提出的修改意见,感到无能为力的同学,可以把问题提出来,全班展开讨论,寻求“主治大夫”主刀进行“手术”,其他“大夫”也可以进一步修补不完美之处,教师只做相应的点评指导。
  7.进步最快的人是我。每半学期或一学期进行阶段小结。阶段小结可以以“进步最快的人是我”为题鼓励同学们介绍自己进步的过程,张扬自己的个性,激发同学们的写作热情。
  8.感悟与你共享。阶段小结时,选几名在写作上有独特感悟的同学,介绍自己的感受和经验,也可鼓励其他同学大胆表达自己的体会,达到分享感悟,共同进步的目的。
  运用高效课堂的理念设计改变传统作文讲评课的方式,充分调动了学生自主、合作、探究的学习精神,可操作性强,学生能够在和同学交流的过程中,提高自己作文的审题、构思和修改等能力。
  (作者单位:陕西省杨陵区张家岗小学)
 
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